Relacionándonos con niños con TEA: Interacción intensiva

Hace unas semanas hice un curso sobre un método para relacionarnos y desarrollar la comunicación en niños con trastorno del espectro autista llamado Intensive Interaction (Interacción Intensiva).

Este método está diseñado para satisfacer las necesidades de aprendizaje de las personas que todavía están en las primeras etapas del desarrollo de la comunicación. En un extremo, hablaríamos de un niño TEA con el que es muy difícil interaccionar o comunicarse, debido a que vive  aislado socialmente, sin mostrar motivación por estar con otras personas, y que además, suele presentar una serie de comportamientos de auto-estimulación.

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Del mismo modo, el enfoque es también para las personas que necesitan desarrollar más habilidades en las áreas de la comunicación como son: uso y comprensión del contacto ocular y las expresiones faciales, toma de turnos en los intercambios comunicativos, compartir la atención con otra persona, comprender la comunicación no verbal y el uso  de las vocalizaciones, haciendo que éstas se vuelvan más variadas y extensas, para posteriormente más precisas y significativas.

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¿En qué consiste este tipo de interacción?

En primer lugar, la Interacción Intensiva es altamente práctica. Lo único necesario es una persona sensible para ser el compañero de interacción (un adulto). El enfoque funciona desarrollando progresivamente secuencias de interacción agradables y relajadas entre el compañero de interacción y el niño. Estas secuencias de interacción se repiten frecuentemente y crecen gradualmente en duración, complejidad y sofisticación. Sería algo parecido a la imitación o al juego del espejo, repetir lo que hace el otro.

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A medida que esto sucede, los fundamentos de la comunicación antes señalados son gradualmente ensayados y aprendidos de una manera fluida. El estilo del compañero de interacción (adulto) es relajado, no directivo y sensible. De hecho, un elemento central es que el adulto construye el contenido y el flujo de la actividad, permitiendo que el niño guíe y dirija, con el adulto respondiendo y uniéndose al comportamiento del niño.

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Este principio simple es el que usan los adultos en la interacción con los bebés durante el primer año. El primer año es el período de desarrollo cuando un bebé realiza un aprendizaje intenso y muy rápido de los fundamentos de la comunicación. Gran parte del desarrollo de la interacción intensiva se basó en la investigación científica sobre la forma en que los seres humanos aprenden a comunicarse durante el primer año.

Las sesiones de enseñanza son por lo tanto frecuentes, bastante intensas, pero también divertidas y agradables. Ambos participantes deben disfrutar la actividad como principal motivación. Las sesiones podría variar, siendo algunas muy dinámicas, con grandres vocalizaciones, incluso con contactos físicos y divertidas; a otras donde prima la paz, la lentitud y el silencio.

Video sobre interacción intensiva 

Más videos

 

Bibliografía:

 

Para saber más: 

Trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

El trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es crónico, afecta a más niños que niñas, los síntomas aparecen antes de los 12 años de edad y normalmente después de los 4 años, ya que hasta esa edad es difícil identificarlo. Muchas veces va asociado con el autismo.

Los profesores tenemos que estar alerta ya que normalmente seremos los primeros en darnos cuenta de esta condición en alumnos. Si creemos que un alumno puede tener este trastorno debemos hablar con la familia sobre los comportamientos de sus niños y enviarlos a un doctor para que haga el diagnóstico. Éste probablemente les mandará una observación específica para completar a la familia y a los maestros.

De acuerdo con el DSM-5 hay tres tipos de TDHA:

  • Tipo combinado: no atención e hiperactividad/impulsividad.
  • Predomina la no atención (sin hiperactividad/impulsividad)
  • Predomina la hiperactividad/impulsividad (sin no atención)

Los síntomas de la no atención son:

  • se distrae fácilmente
  • se pierde detalles
  • olvida cosas
  • frecuentemente cambia de actividades
  • tiene dificultades para concentrarse en una cosa/actividad
  • dificultades para completar una tarea o aprender algo nuevo
  • tienen problemas para terminar los deberes
  • están siempre soñolientos o soñando despiertos (pensativos)
  • dificultades para seguir instrucciones

 

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En este caso el niño puede parecer perdido, no presta atención y no son capaces de seguir instrucciones. Los profesores pueden pensar que es un niño desafiante o no muy inteligente. Esto puede llevar a un aprendizaje muy pobre por parte del niño y que repita curso constantemente.

Los síntomas para la hiperactividad son:

  • Inquietos, siempre moviéndose en sus sillas
  • Siempre hablando
  • Tocan y juegan con todo lo que vean alrededor
  • Tienen problemas para permanecer sentados correctamente
  • Están constantemente moviéndose
  • Tienen dificultades para hacer las actividades tranquilamente

 

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De estos niños se suele pensar que son inmaduros y los profesores suelen pensar que son niños malos, gandules, graciosillos o tontos. Esto lleva a los niños con hiperactividad a meterse siempre en un montón de problemas y a abandonar el colegio, rendirse.

Por último los síntomas para la impulsividad son:

  • Impaciencia
  • Dejan escapar comentarios inapropiados
  • Muestran sus emociones sin control y sin tener en cuenta las consecuencias
  • Interrumpen conversaciones

Aquí el niño también suele parecer inmaduro y los profesores piensan que son niños bordes y tontos, lo que afectan en el aprendizaje del niño y en que tenga pocos amigos.

 

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Medicación común para TDHA:

Estimulantes como el metilfenidato y las anfetaminas son las medicaciones más comunes para tratar los TDHA. Algunos medicamentos no estimulantes también están disponibles en el mercado para estos niños. Estos medicamentos reducen la hiperactividad y la impulsividad lo que ayuda a los niños a concentrarse.

Los medicamentos afectan a los niños de manera diferente. Se necesitarán probar varias medicaciones antes de encontrar la que realmente le vale a cada niño. Además hay que tener en cuenta los efectos secundarios, suelen disminuir el apetito y crear problemas de sueño. Otros efectos secundarios menos comunes son la aparición de tics o estereotipias, cambios de personalidad y problemas psiquiátricos, incluyendo oír voces. Estos síntomas deben ser considerados seriamente acudiendo al médico inmediatamente.

Los medicamentos no curan los TDHA, solo controlan los síntomas. Los niños deben además aprender habilidades de afrontamiento y de organización. Una buena educación, una terapia de comportamiento adecuada, un efectivo apoyo en casa y en el colegio, ejercicios diarios y una correcta nutrición son muy importantes para tratar los TDHA.

 

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Trastorno del procesamiento sensorial en el autismo

Los trastornos del procesamiento sensorial afectan a la mayoría de niños con autismo. La integración sensorial es un proceso neurológico que organiza las sensaciones del propio cuerpo y las del ambiente, y ofrece la información de los sentidos. Estos son vista, olfato, gusto, tacto, oído pero también, el propioceptivo (el cual informa de nuestra postura), el interoceptivo (informa del estado de nuestros órganos internos, como hambre, sed, ir al baño, dormir etc) y el cinestésico (informa del movimiento y desplazamiento).

Los niños que tienen trastorno del procesamiento sensorial son normalmente los menos estudiados, entendidos, diagnosticados y , por lo tanto, menos tratados.

 

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Hay tres tipos de trastornos del procesamiento sensorial:

  • Tipo 1: Trastorno de la modulación sensorial
  • Tipo 2: Trastorno sensorial motor
  • Tipo 3: Trastorno de la discriminación o distinción sensorial

 

Trastorno de la modulación sensorial

Jean Ayres define la modulación como la regulación de la actividad del cerebro.

Hay niños hipo-responsivos (bajo registro), hiper-responsivos (defensivo sensorial) y los que buscan experiencias sensoriales continuamente.

  • Hipo-responsivos (bajo registro).  En este caso el niño no responderá a heridas, tardará en responder a órdenes, se querrá tumbar o apoyar la cabeza. Además, hablará alto, no responderá a olores fuertes, estará constantemente tocando a otras personas, se fijará mucho en las luces, pondrá objetos o juguetes en fila, les encantará hacer girar cosas, no perciben cuando algo les esta moviendo o cuando están mareados, les encanta correr y abrazar muy fuerte, no perciben si tienen hambre o sed o si necesitan ir al aseo.

 

  • Hiper-responsivos (defensivo sensorial). En este caso el niño rechazará participar en ciertas actividades, se pondrá malo o se enfadará si participa y puede empujar a otros niños para obtener estimulo. Normalmente al niño hiper-responsivo le molestará mucho los sonidos altos ya que los perciben más altos, no le gustará los olores fuertes, las etiquetas en la ropa le resultarán muy molestas. Perciben el contacto como una amenaza, no quieren participar en las clases de arte, molestia a las luces fluorescentes o cambiantes, rechaza actividades físicas y se marea en los viajes, tiene una intensa sensación de hambre y usa frecuentemente el baño. Suelen presentar una gran ansiedad y miedo.

 

  • Búsqueda sensorial. El niño normalmente será muy inquieto, no se sentará tranquilamente, empujará, correrá en vez de andar, le gustará masticar cosas y hablará alto. También hará ruidos, le gustarán los sonidos altos y oler cosas constantemente, le gustará jugar con arena y tocar todo, le fascinarán las luces y los objetos que se muevan rápido, les gustará dar vueltas, moverse, chocar contra los muebles, sentirán las sensaciones de hambre y sed como buenas causándole no tener deseos de comer o beber por no querer que se vaya esa sensación positiva. Están llenos de energía y no pueden parar. Imagina que tienes hambre y vas a la cocina abres el armario, abres el frigorífico y al final coges algo del armario, le das un bocado pero te das cuenta de que no es lo que querías comer realmente, pues eso es lo que les pasa a estos niños, están constantemente en busca de una cierta sensación pero no consiguen encontrarla.

 

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Trastorno sensorial motor

Este trastorno hace que el niño tenga dificultades para organizar el mundo, es decir, su cerebro no hace lo que él le pide que haga. Son niños que suelen ser inmaduros y torpes. Necesitarán que les den instrucciones muy precisas para cada paso de una orden, por ejemplo, “ahora vamos a cortar un círculo”, primero deben tener la idea de lo que tienen que hacer, que es coger las tijeras, entonces tienen que pensar en la tarea, recortar, poner las tijeras en los dedos, coger el papel y cortar. Además, tendrán una pobre coordinación, dispraxia, trastorno postural (dificultad para manejar sus músculos correctamente) y dificultad en la sincronización.

 

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Trastorno de la discriminación o distinción sensorial

 

Problemas que afectan a la hora de discriminar las cualidades de un estimulo específico y pobre interpretación de las características esenciales de un estimulo sensorial.

El niño suele ser torpe, brusco (rompe juguetes, lápices…), pobres habilidades motoras finas y de articulación del habla, anda en puntillas, suele caerse más que niños de la misma edad y tiene poco conocimiento de su cuerpo en el espacio. Tienen dificultades en poner los pasos de una actividad juntos, a lo mejor viste al niño hacer una actividad el día de antes, pero hoy el mismo niño no es capaz de hacer una actividad similar. Para un profesor esto es frustrante, pero para el niño también.

 

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Para todos estos niños debe haber mucha disciplina, no pueden estar interrumpiendo la clase constantemente, pero hay que tener en cuenta que estas interrupciones se deben normalmente a los problemas sensoriales y estos deben ser tratados con la terapia apropiada y las adaptaciones necesarias. La ayuda de un terapeuta ocupacional será esencial en estos casos.

 

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Terapia LEGO para niños con autismo

La terapia de LEGO en niños con autismo tiene numerosos beneficios. Desarrolla sus habilidades sociales, la atención, colaboración, aprenden a compartir, a tomar turnos, desarrolla su lenguaje verbal y pre-verbal, y por último, la resolución de problemas.

La terapia de LEGO se ha evaluado sistemáticamente en estudios de investigación llevados a cabo por Daniel Le Goff Ph.D y otro estudio desarrollado en la Universidad de Cambridge (Inglaterra). Estos estudios han demostrado que el uso de LEGO aumentó el contacto social y la duración de la interacción social en niños con autismo. Incluso mejoró las relaciones en otras situaciones de grupo, como en el patio o en la cafetería de la escuela, llevando a la mejora de la competencia social en general.

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Las sesiones se organizarían de la siguiente forma:

Se debe organizar una sesión por semana de unos 45 minutos. Se empieza con una introducción de 5 minutos, donde los niños se saludan y se empiezan a conocer unos a otros, y donde se proporcionan las reglas de juego. Estas son:

  • Construir cosas juntos
  • Quien destruya el proyecto tiene que arreglarlo y pedir ayuda para solucionarlo
  • Si alguien más está utilizando la pieza necesaria, no puedes arrebatársela, debes preguntar primero
  • Hablar en un tono adecuado, sin gritos
  • No poner piezas en la boca
  • Usar palabras de cortesía
  • Limpiar y ordenar

Después se les repartiría a los niños las siguientes funciones:

  • Ingeniero. Tiene que dar las direcciones e inicialmente tiene que solicitar
    las piezas necesarias del proveedor para posteriormente, dirigir al constructor para que realice el producto.
  • Proveedor. Tiene las piezas de LEGO y suministra al ingeniero las piezas requeridas por encargo.
  • Constructor. Se le dan las piezas y tiene que seguir las instrucciones del ingeniero con el fin de crear el producto.

 

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El adulto debe tener un papel de mediador ya que las emociones pueden estar presentes durante un proyecto de Lego. Por lo general, habrá un niño que insiste en hacer las cosas de la manera “correcta“, y otro al que le encantará probar cosas diferentes sólo para ver cómo quedan cada una de ellas. El adulto debe apoyar las interacciones positivas, proporcionar soluciones intermedias e indicaciones cuándo sea necesario, y mantener al grupo en la tarea.

Las sesiones de LEGO se completarían con un tiempo de reunión al final para discutir y compartir opiniones y creaciones. A parte de todos los beneficios mencionados de la terapia LEGO en niños con autismo, esta también lleva a desarrollar:

  • La inclusión
  • Conocer a otros alumnos del colegio
  • Conocer a otros padres
  • Cooperar y visitar a otras unidades/asociaciones
  • Desarrollar habilidades de juego cooperativo durante los momentos de juego libre

Estas sesiones deben llevarse a cabo en el transcurso de todo el año académico con un grupo específico de alumnos y, se debe hacer una posterior evaluación de cada sesión.

 

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Lego ofrece aplicaciones gratuitas que permiten construir virtualmente:

  • LEGO Juniors Create & Cruise Con esta aplicación los niños de entre 4 y 7 años pueden usar su imaginación para crear sus propios vehículos y mini figuras LEGO.

  • LEGO creator Una aplicación creada por fans de LEGO con la que poder construir paso a paso figuras como aviones, coches, robots, animales…

  • Bricks & more es una aplicación para el iPhone, iPad y Android, apropiada para niños  de 4 años en adelante.
  • Lego Digital Designer es una aplicación para PC o Mac para niños a partir de los 5 años. Los usuarios pueden compartir sus creaciones (con instrucciones de construcción).

 

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Manejo del comportamiento no deseado en niños con autismo

Los niños con trastorno del espectro autista son mucho más propensos a presentar problemas de comportamiento. El autores Allen y Harris (2006) estimaron que entre el diez y el quince por ciento de niños con autismo en edad escolar muestran conductas no deseadas. Los colegios especiales en UK informan que casi el cincuenta por ciento de sus alumnos también muestran problemas de comportamiento al menos en varios momentos de su escolaridad.

Normalmente estos comportamientos se gestionan excluyendo al niño del colegio unos días. En mi opinión esto no es un buen método ya que los problemas de conducta no se están tratando sino que estos son enviados a otro colegio, institución o a los padres. Los colegios deben ejercer un planteamiento positivo para apoyar a esos alumnos que muestren un comportamiento no deseado.

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Muchos son los factores que pueden llevar a los niños a mostrar este tipo de comportamientos, algunos autores hablan de factores familiares, género, desventaja social, epilepsia, etc. pero la verdad es que no se pueden establecer factores significativos con niños con autismo. Lo importante es pensar porqué están mostrando esos comportamientos, ya que en mi opinión son un tipo de comunicación.

Peter Imray (2008) tiene la firme opinión de que estos comportamientos se pueden resolver, y sugiere adoptar unas pautas para tratar de eliminarlos:

  • Llevar un seguimiento minucioso del comportamiento exige la identificación del grado de dificultad en el aprendizaje.
  • La resolución de los problemas de comportamiento variará dependiendo de la naturaleza del déficit de aprendizaje. Es decir, cuánto más afectado intelectualmente esté el niño con autismo menos propenso es a entender los efectos que tienen sus acciones sobre otras personas.
  • Los comportamientos no deseados no dejarán de ocurrir solo cambiando al niño, sobretodo, los que tenemos que cambiar somos nosotros.
  • No existe un comportamiento sin motivo, todos tienen un motivo y éste siempre tiene un significado para la persona con autismo.
  • Tenemos que identificar el significado que hay detrás de ese comportamiento para poder cambiarlo.
  • Cuando fallamos tratando de eliminar estos comportamientos quiere decir que no hemos sido capaces de enseñar una forma más apropiada de comunicación, o que no estamos escuchando lo que realmente quieren comunicar.

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El mismo autor ha establecido las siete claves para trabajar con comportamientos no deseados y problemas de aprendizaje. Son:

  • ¿Por qué?. Es siempre la primera pregunta que hay que hacerse. Puede que podamos descubrir por qué ocurre una conducta mediante la observación, consulta de archivos y documentos, comentándolo con otros profesionales y con los padres.Es cierto que normalmente los problemas de conducta aparecen con el motivo de evitar hacer tareas o para llamar la atención. Estos tienen fácil solución, si un niño muestra malos comportamientos para llamar la atención entonces le tendremos que dar toda la atención que necesite, y si los muestra porque no quiere hacer las tareas necesitamos quitar esas tareas. Hacer que las vaya haciendo poco a poco con una gran recompensa que le motive muchísimo. En principio será ofreciéndole 20 minutos de juego por sólo unos segundos de tarea, para más adelante ir alargando progresivamente el tiempo de trabajo.
  • Ser constantes, y que todos los que trabajen con el niño lleven a cabo los mismos procedimientos. Por lo que es esencial una buena comunicación con los padres y demás responsables de la educación del niño.
  • Respuestas positivas para manejar los comportamientos. Nada de decir “no”, castigos, amenazas, etc. Estas no funcionan con niños con autismo, ya que sólo enseña a no hacer estas conductas no apropiadas pero NO enseña cuáles son las deseadas. Recompensar conductas adecuadas es mucho más efectivo que castigar el mal comportamiento.
  • Recompensa. Usar los puntos fuertes, los intereses y lo que le obsesione como método de recompensa para promover buenas conductas.

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  • Control es lo que muchos niños con problemas de aprendizaje no tienen y buscan. Es importante establecer como objetivo de largo plazo que el alumno sepa controlar sus propias conductas. Estos niños se suelen pasar un buen porcentaje de sus vidas siendo controlados por otras personas. Todas las personas tienen derecho a decir “no”, y más importante aún todos tenemos derecho de ser escuchados cuando decimos “no”. Quitar este derecho no es apropiado pero sí lo es enseñar un mejor camino de decir “no”. Uno que sea positivo y gratificante para el alumno tiene muchas más posibilidades de beneficios para todos, a corto y largo plazo.
  • Éxito. Ve poco a poco, elige un mal comportamiento a tratar en primer lugar, y recuerda que enseñar buenos comportamientos es como enseñar otra asignatura. De hecho es la asignatura más importante a enseñar y a veces la única.
  • Tiempo es fundamental. Usando técnicas de comportamiento positivas (recompensando comportamientos positivos) deberías ver un cambio significativo en como mucho unas cuatro semanas. Si no hay cambios, establece un nuevo programa, revisa las siete claves de nuevo e intenta algo diferente esta vez. La mejor estrategia a establecer a largo plazo es que el niño controle su propio comportamiento.

 

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SOLUCIONES A COMPORTAMIENTOS NO DESEADOS

Ahora voy a explicar como proceder dependiendo del comportamiento no deseado mostrado por el niño.

Problemas de movimiento:

  • Mover mucho las manos o agitarlas: Remplazar este comportamiento con uno similar pero menos molesto. Podría tener algún juguete que pueda agitar en las manos (o un lápiz para mantener sus manos ocupadas) o usar ejercicios como presionar las palmas de las manos o suavemente chocar el puño de una mano contra la palma de la otra.
  • Empujar o tocar otros niños: Explicar a los niños las reglas de espacio personal. Después, avisar al niño para que No lo haga será suficiente, por un rato al menos. También, es muy útil ofrecerle un descanso con movimiento, como ir a beber agua o al servicio.
  • Levantarse mucho de su sitio: Pídele al alumno que te haga algún recado fuera de la clase. Ten preparados algunos sobres, por ejemplo, de tal manera que cuando veas que el niño empieza a estar muy inquieto le mandes a darle un mensaje a otro maestro. O puedes mandarle a dar un pequeño paseo. Otra idea puede ser encargarle al niño que haga algún trabajo manual dentro del aula. Como por ejemplo, mover los libros de un sitio a otro, colocar las mochilas, ordenar materiales, borrar la pizarra, clasificar papeles, etc. Dependiendo de la edad del niño también se pueden usar materiales con peso como el chaleco.

 

 

Conductas de rechazo: 

  • Rechazar el contacto o ensuciarse durante actividades como arte, cocina,…: Incitar al niño a participar en estas actividades pero nunca forzar. Que explore de otras formas, que use un pincel en vez de pintar con los dedos o pegamento de barra en vez de líquido. Si no le gusta el contacto físico siéntalo al principio o al final, de tal manera que no tenga varios niños al lado. Es buena idea ponerlos junto a niños de naturaleza más serena o calmada. Reforzar al niño por cada acercamiento a participar por pequeño que sea, y busca incrementar su tolerancia con el tiempo.
  • No querer hacer la tarea: Ofrécele un sitio tranquilo, sin distracciones. Usa símbolos, señales visuales que indiquen los pasos a seguir. Ayuda al niño dividiendo la actividad en pequeñas partes, ¿que materiales necesitas? ¿que hay que hacer primero?. Si el niño lo necesita, permítalo comer algo o beber, o tener algo en las manos (como una pelota que pueda estrujar) para ayudarle a concentrarse. Refuerza mucho y ofrécele muchos descansos.
  • Romper las reglas del recreo: Hazle un libro con pictogramas y con la historia de cuando salen al recreo (cuento social). Por ejemplo: “Todos vamos al recreo tres veces al día; una vez por la mañana, otra después de comer y otra por la tarde. Normalmente el recreo en el patio. Muchos niños juegan. Todos debemos jugar sin correr riesgos, por lo que todos debemos de seguir las normas del patio. Cuando suena el timbre, todos debemos hacer una fila y entrar a clase. Intentaré ponerme en la fila justo cuando oiga el timbre. Esto hará a mis profesores felices. Después de ponerme en la fila, me quedaré en ella. Todos estarán muy orgullosos de mí!” Estos cuentos sociales valen para todas las nuevas conductas que queramos enseñar al niño.

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  • Insultar o decir cosas inapropiadas: Avisar a otros alumnos a no tomarse esas palabras personalmente. Que tengan un entendimiento de la discapacidad del niño. Explicar al niño con autismo porque esta mal hacer esos comentarios y si podéis asignarle un compañero que le ayude a conversar correctamente, alguien que pueda ser un modelo a seguir.

 

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Estrategias para conocer mejor al alumno con autismo

A veces es complicado llegar a conocer profundamente a nuestros alumnos con trastorno del espectro autista, en este texto intentaré dar algunas estrategias de cómo proceder. En primer lugar los profesores deben hacerse algunas preguntas básicas para conocer en qué áreas de aprendizaje centrarse. Si todavía no conocen al niño pueden hacerle estas preguntas a los padres:

  • ¿Cómo describirías al niño/a?
  • En un buen día, ¿cómo se relaja?
  • ¿Que le hace feliz? ¿Qué es lo que más le gusta?
  • ¿Qué cosas le interesan más? ¿Cuánto tiempo puede centrar la atención o concentrarse?
  • ¿Qué es lo que menos le gusta?
  • ¿De qué maneras consigues que aprenda? ¿Usas algún método para que mantenga la atención?

También preguntas que deben hacerse los profesores:

  • ¿Cuándo está más concentrada? ¿Con qué se suele concentrar más?
  • ¿Cómo te sientes sobre lo qué esta aprendiendo en la escuela? ¿Hay algo que te gustaría añadir o cambiar para ayudarle?
  • ¿Cuáles son tus esperanzas en su educación? ¿Qué esperas de él/ella? Piensa en corto y largo periodo, en trimestres pero también en el futuro.
  • ¿Cuáles han sido hasta ahora tus mejores momentos o tus momentos más felices con él/ella?

 

A continuación, necesitaremos hacer un perfil del niño/a. Una agenda con unas cuántas páginas que explique todo sobre el niño, sobre gustos, sobre cómo se comunica, cómo aprende, qué aprende, qué se le da bien o que no, su familia, temas que le interesen… Sería un pasaporte para comunicarnos con el niño. Éste mostraría un acercamiento individualizado del niño para individualizar el aprendizaje posteriormente. Mostraría los resultados del aprendizaje y ayudaría a cualquiera que tenga contacto con el alumno a tener un primer conocimiento sobre éste. La información puesta en esta agenda de perfil del alumno debe de ser simple, la podemos dar en CD y podemos incluir vídeos. Un ejemplo a continuación:

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La importancia del juego en niños con autismo

El juego es un elemento esencial tanto fuera como dentro de la clase para los niños con autismo sean de la edad que sean. El juego no debe estar solamente limitado al recreo sino que debe también estar integrado en las actividades de clase. Jugar es un ejemplo de aprendizaje donde se disfruta y donde no se deben planificar objetivos, juega con ellos y observa lo que ocurre, esto te servirá para evaluar lo que ha aprendido a hacer cada niño según pase el tiempo.

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El juego es muy beneficioso por estos motivos:

  • Requiere repetición, permite que se repita lo mismo sin que se llegue al aburrimiento y ofrece actividades predecibles y seguras.
  • Requiere tomar turnos. Lo que ofrece un gran aprendizaje, aprender un aspecto fundamental de las reglas de conversación como es tomar turnos.
  • Jugar es intrínsecamente motivador porque es divertido, lo que tiene asociaciones positivas.
  • Ofrece oportunidades para practicar la resolución de problemas. Lo cual sirve para desarrollar el pensamiento en los niños, incluyendo un esfuerzo pero sin ningún tipo de estrés.
  • Por último, ofrece la posibilidad de un contacto con otros niños en un ambiente de diversión y calma.

No es necesario que los maestros pasemos horas pensando nuevos juegos para nuestros alumnos con autismo, podemos pensar en aquellos juegos de cuando éramos pequeños adaptándolos si es necesario.

A continuación voy a explicar algunos juegos adaptados:

1  Las letras de tu nombre:

Los niños se sitúan en una línea a unos 4 metros del profesor. Éste dirá una letra del alfabeto, los niños se moverán un paso adelante si esa letra esta en su nombre. Las letras se dirán de forma aleatoria. El primero que llegue al profesor será el nuevo líder.

Variaciones:

  • Las letras se pueden escribir en folios grandes.
  • Los nombres se pueden escribir para cada alumno.
  • Podemos usar también los colores de la ropa, formas geométricas, nombre de personajes de dibujos animados…

Beneficios para el aprendizaje:

  • Aprender las letras en tu nombre
  • Concentración
  • Escuchar y mirar atentamente
  • Contar, pensar y recordar
  • Tomar turnos
  • Aprender a saber ganar o perder
  • Y podemos tener una lección de matemáticas, lengua o de educación personal, social y de salud todo en uno.

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2  Juego del globo

Todos sentados en sillas en un gran círculo, el profesor lanza un globo al aire y dice el nombre de uno de los niños. Éste debe levantarse y dar al globo para que se mantenga en el aire a la vez que dice el nombre de otro niño. El objetivo es que el globo no toque el suelo.

Variaciones:  Si son muy buenos a este juego mejor usa una pelota de playa y que se sienten en el suelo.

Beneficios para el aprendizaje:

  • Responder a tu nombre
  • Elegir y cooperar
  • Atraer la atención de otros adecuadamente
  • Entendimiento de las reglas de juego
  • Estimación del tiempo
  • Espera, escucha, observación y concentración.
  • Toma de turnos
  • Tener que actuar rápido
  • Coordinación óculo manual

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3.  Corre a la colchoneta

Pon una colchoneta de educación física en una esquina del patio. El profesor pensará en una frase líder como “todos a bordo”. Todos empezarán a bailar, saltar, tocar sus pies, dar vueltas o lo que el maestro diga. Cuando éste diga “todos a bordo”, todos tienen que correr hacia la colchoneta. El último que llegue se queda fuera.

Variaciones: puedes contarles una historia sobre ir de paseo en un barco, es un día soleado y brillante, todos estamos nadando en el mar, pero de repente ¡oh! ¡no! ¡tiburones! y ¡todos a bordo!. Puedes también cambiar la historia y terminar con las palabras “Vamos” , “¡Arrastraos! o ¡Corre por tu vida!.

Beneficios para el aprendizaje: 

  • Cooperar con el grupo
  • Entendimiento y adaptabilidad a las reglas del juego
  • Concentración, escuchar atentamente, recordar y anticipar.
  • Tolerar la proximidad con otros
  • Tomar la iniciativa
  • Aprender a perder o ganar adecuadamente.

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4. Partes del cuerpo

Escribe las partes del cuerpo en papeles y ponlos en un bol o en un gorro. Por turnos los alumnos van a ir sacando uno a uno un papel. Una vez lo hayan sacado van a señalar a algún objeto en la clase con la parte del cuerpo que les haya tocado en el papel. Los demás niños deberán acertar a que está señalando.

Beneficios para el aprendizaje: 

  • Comunicación con su cuerpo y sin palabras
  • Atención
  • Partes del cuerpo
  • concentración, escucha y tomar la iniciativa

 

5. Carrera soplando

Haz varias carreteras con cartulinas sobre las mesas o en el suelo. Pon en la línea de salida bolas de algodón. Haz equipos con los alumnos y que compitan haciendo carreras soplando las bolas. Puedes hacerlas mover usando una pajita por ejemplo.

Beneficios para el aprendizaje: 

  • Control óculo motor. El cuál es esencial en la lectura ya que es un requisito para la visión binocular y el seguimiento lector.
  • Control de la respiración.
  • Atención
  • Concentración, escucha y tomar la iniciativa
  • Aprender a ganar o perder
  • Compañerismo y tomar turnos

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El método TEACCH

TEACCH está empezando a ser muy conocida en todo el mundo por los excelentes servicios prestados a las personas con autismo. Este método utiliza los mejores enfoques disponibles conocidos hasta ahora para la educación de ellos y para proporcionarles el máximo nivel de autonomía. El programa TEEACH se creó en Carolina del Norte (EEUU). Tuvimos la suerte de que Theo Peters, un profesional de Bélgica, recibió el entrenamiento en Carolina del Norte y lo trajo a Europa.

 

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TEACCH es uno de los dos programas para las personas autistas que cumple con los criterios de calidad establecidos en Reino Unido. Siendo el otro la Sociedad Nacional de Autismo del Reino Unido (NAS), sistema escolar para niños con autismo bastante bueno pero no tan completo como TEACCH.

Aquí están las consideraciones que fueron decisivos en la elección de TEACCH frente a otros enfoques de autismo:

Respeto a la diferencia de personas autistas, cualquiera que sea el grado de severidad del autismo y respeto a los padres y a la asociación de padres en el programa como “co-terapeutas”.

La inclusión de los padres en decisiones relativas a sus niños y la inclusión de las personas con autismo hasta donde lleguen sus posibilidades de comunicación.

Profundo conocimiento del autismo por los profesionales desde todos sus puntos de vista: médico, psicológico, educativo, integración social y afectiva.

Continua evolución de las técnicas de enseñanza basadas en programas de investigación de la Universidad y adaptabilidad del enfoque: el enfoque es suficientemente flexible para ser adaptable a otros países.

 

El objetivo principal de TEACCH es ayudarles a crecer hasta un máximo de autonomía en la edad adulta. Esto incluye ayudar a entender el mundo que les rodea, la adquisición de habilidades de comunicación que les permitan relacionarse con otras personas y darles tanto como sea posible la competencia necesaria para ser capaz de tomar decisiones relativas a su propia vida.

Las estrategias educativas se establecen de forma individual sobre la base de una evaluación detallada de las capacidades de aprendizaje de la persona con autismo, tratando de identificar el potencial de adquisiciones en lugar del déficitCuando se producen problemas de conducta, no son tratados directamente. El enfoque requiere esfuerzos para entender las razones subyacentes de este problema de comportamiento: ansiedad, el dolor físico, de dificultad de la tarea, los cambios impredecibles, aburrimiento, etc …

El método se basa en la idea de enseñanza estructurada. Ésta se compone de 3 componentes: organización física, programación y métodos de enseñanza. El método está basado en la idea de que para enseñar efectivamente a los estudiantes con autismo un profesor debe proporcionar una estructura. Esto significa que debe configurar el aula para que los estudiantes entiendan dónde ir, qué hacer y cómo hacerlo, todo lo más independientemente posible.

 

Organización física

El aula debe fijarse de forma precisa por lo que los estudiantes saben dónde se suponen que tienen que estar y que deben estar haciendo. Debe haber un espacio adecuado para el trabajo independiente y de grupo, y las áreas de trabajo deben de ser dispuestas en el entorno como menos distraiga. Las áreas de trabajo deben estar claramente marcadas para que el alumno pueda encontrar su camino de forma independiente a diferentes lugares dentro del aula y los límites dentro de esos campos deben estar claramente marcados. Las áreas deben estar bien organizadas, con todos los materiales relevantes disponibles, todos los materiales del maestro deben estar inaccesibles y todas las áreas deben estar libres de obstáculos.
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Programación


Hay dos niveles de programación, ambos importantes para el método de enseñanza estructurada. La primera es la programación diaria en el aula. Este horario permite que los profesores y estudiantes sepan claramente lo que ocurrirá durante el día.  Además de la programación general de todos los días, los estudiantes también deben tener horarios más pequeños dentro de las actividades programadas, para definir claramente las expectativas durante la clase. Los horarios individuales deben ayudar a la transición del estudiante, haciéndoles saber dónde estar y qué hacer. Por último, debe haber una señal clara y consistente en la clase que indique el tiempo para una transición (es decir, temporizador, la instrucción del maestro, reloj de arena, etc.).
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Métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza utilizados en el método TEACCH se basan en el comportamiento del niño. El objetivo de todos los programas es el de maximizar la independencia. Las estrategias utilizadas incluyen conseguir la atención del estudiante antes de dar instrucciones, usando un lenguaje claro y conciso, presentación de los materiales de una manera organizada, proporcionar la indicación solo una vez y esperar unos segundos antes de volver a solicitar sino lo ha hecho, y que éstas sean adecuadas a cada estudiante. Las estrategias empleadas incluyen dar explicaciones claras respecto a las respuestas correctas e incorrectas, definiendo claramente las consecuencias / reforzadores, proporcionando reforzadores inmediatamente después de la conducta deseada, dando refuerzos frecuentes, y basando la selección del reforzador en la preferencia del estudiante y en sus motivaciones.
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

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Aprender más sobre TEACCH:

 

Referencias:

E.Schopler, J.Olley, los “servicios educativos integrales para niños autistas, el modelo TEACCH”, en el Manual de la Escuela de Psicología, Wiley 1982

Schopler Mesibov, Ed., “El autismo en adolescentes y adultos”, Plenum Press 1983

Schopler Mesibov, Ed., “Problemas de comunicación en el autismo”, Plenum Press 1985

Schopler Mesibov, Ed., “El efecto del autismo en la familia”, Plenum Press 1986

Schopler Mesibov, Ed., “Diagnóstico y Evaluación en el autismo”, Plenum Press 1988

L. Watson, C. Señor, B. Schaffer, E. Schopler, “La enseñanza espontánea Comunicación al autista y Desarrollo Niños Discapacitados, Irvingstone editor, N. Y. 1989

Schopler Mesibov, Ed., “Individuos de alto funcionamiento con autismo”, pulse Plenum 1992

Schopler Mesibov, Ed., “Problemas de comportamiento en el autismo”, Plenum Press, 1994

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Baile

Las sesiones de baile duran unos 45-50 minutos.

Se necesitará las fotos de cada fase (como en la foto siguiente), para ir diciendo: ahora toca exploración, y luego decir: 5, 4, 3, 2, 1 exploración ha acabado, lo siguiente es unidos en corro.

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Primero viene la fase de exploración de diferentes texturas y formas de bailar con ellas. Aquí se esparcen por todo el aula diferentes telas, mantas y trapos con diferentes texturas a ser posible. Se pone música y se deja a los niños que experimenten con ellas, jugando o bailando. También, se pueden subir en la mantas sentados y nosotros tirar de ellas para darles un paseo por la clase al ritmo de la música.

Segundo viene donde todos bailamos en círculo cogidos de las manos. Aquí empezamos caminando todos hacia el mismo lado luego cambiamos hacia el otro lado. Después, brazos, todos movemos los brazos de arriba a abajo mientras estamos agarrados. Posteriormente, se va nombrando a cada niño para que se meta en el círculo y vaya pasando por debajo de los brazos de los compañeros en zig zag. Por último, la serpiente, donde dos se sueltan los brazos y se camina por el aula en zig zag y haciendo el sonido de la serpiente.

Tercero, todos nos ponemos en frente del espejo y a la cuenta de 3 se salta.

Cuarto, elegimos un compañero. Nos cogemos de los brazos con el niño y los movemos de un lado para el otro, luego damos vueltas para ambos lados y por último palmadas con el compañero.

Quinto, es la fase de andar de diferentes maneras. Vas nombrando a cada niño para que salga ha hacerlo individualmente. Se usa la diagonal del aula de baile para tener más espacio. Primero, andando, sale cada niño andando. Luego andando del revés. Después rodillas arriba, y talones arriba o galopando. Por último, andando de lado.

Sexto, pueden ser varias cosas. O bien con una cinta larga como las de gimnasia rítmica se puede ir llamando a cada niños para que bailen con ella. También, se puede usar una banda elástica grande y circular para que los niños la cojan y estiren.

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Es buena idea, también, usar un paracaídas y que jueguen a hacer olas, subir y bajar, esconderse debajo, mover pelotas que estén encima de éste, etc.

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Séptimo y último como modo de relajación después de la clase vienen las burbujas o pompas. Lo mejor si tenemos pizarra electrónica o proyector es apagar las luces y dejar un fondo azul o verde oscuro, de modo que si nos ponemos delante y empezamos a hacer pompas con un pompero, éstas se veran también reflejadas en la pantalla y da un toque muy mágico. Una música relajante o mística es lo mejor para ésta última fase.

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Plastilina casera

En esta sesión de arte hicimos plastilina casera. Solo necesitas harina, un poco de aceite, agua y colorante alimenticio de diferentes colores.

En una botella de agua mezclas agua con unas gotas de colorante. Luego mezclas la harina con unas gotas de aceite y con el agua. Después ya solo toca remover y remover y listo. Los niños disfrutaron mucho realizándola y luego jugaron con ella, haciendo animales, aviones, etc.